Enfance
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L'enfance est la tranche d'âge allant de la naissance à l'adolescence. Selon Paliers d'acquisition, l'enfance se compose de deux étapes: stade préopératoire et le stade opérationnel concret. En la psychologie du développement, de l'enfance est divisée en les stades de développement de toddlerhood (apprendre à marcher), la petite enfance (âge de jeu), la moyenne enfance (âge scolaire), et de l'adolescence (puberté grâce post-puberté). Divers facteurs de l'enfance pourraient affecter la formation de l'attitude d'une personne.
Les tranches d'âge de l'enfance
Le terme enfance est non spécifique et peut impliquer une gamme variable d'années dans le développement humain. De développement et biologiquement, il se réfère à la période entre l'enfance et l'âge adulte. En termes courants, l'enfance est réputé commencer dès la naissance. Certains considèrent que l'enfance, comme un concept de jeu et de l'innocence, se termine à l'adolescence. Dans les systèmes juridiques de nombreux pays, il existe une âge de la majorité où l'enfance se termine officiellement et une personne devient légalement un adulte. L'âge varie entre 15 et 21, avec 18 étant le plus commun.
Les stades de développement de l'enfance
Petite enfance
La petite enfance suit la balbutiements et commence par toddlerhood lorsque l' enfant commence à parler ou à prendre des mesures de façon indépendante. Alors que trottineurs se termine autour de trois ans lorsque l'enfant devient moins dépendant de l'aide des parents pour les besoins de base, la petite enfance continue approximativement par année sept ou huit. Selon le Association nationale pour l'éducation des jeunes enfants, de la petite enfance se étend sur la vie humaine, de naissance à huit ans. A ce stade, les enfants apprennent par l'observation, l'expérimentation et la communication avec les autres. Adultes supervisent et soutenir le processus de développement de l'enfant, qui sera ensuite conduire à l'autonomie de l'enfant. Également au cours de cette étape, un fort lien émotionnel est créé entre l'enfant et les fournisseurs de soins.
Milieu de l'enfance
Milieu de l'enfance commence à environ sept ou huit ans, approchant l'âge de l'école primaire et se termine autour de la puberté, qui marque généralement le début de l'adolescence. Dans cette période, les enfants vont à l'école, développant ainsi socialement et mentalement. Ils sont à un stade où ils font de nouveaux amis et acquérir de nouvelles compétences qui leur permettront de devenir plus autonomes et améliorer leur individualité.
Adolescence
L'adolescence est généralement déterminée par le début de la puberté. Cependant, la puberté peut aussi commencer chez les préadolescents. Le début de l'adolescence apporte divers changements physiques, psychologiques et comportementaux chez l'enfant. La fin de l'adolescence et le début de l'âge adulte varie par pays et par fonction, et même au sein d'un État-nation unique ou la culture il peut y avoir différents âges à laquelle une personne est considérée comme (chronologiquement et légalement) assez mature pour être confiée par la société de certaines tâches.
Histoire
Il a été avancé que l'enfance ne est pas un phénomène naturel, mais une création de la société. Philippe Ariès, un important française médiéviste historien, a souligné dans ses siècles de livres de la petite enfance. Ce thème a été repris par Cunningham dans son livre l'invention de l'enfance (2006), qui se penche sur les aspects historiques de l'enfance du Moyen Age à ce qu'il appelle la période d'après-guerre des années 1950, 1960 et 1970.
Ariès a publié une étude en 1961 des peintures, des pierres tombales, des meubles, et les dossiers scolaires. Il a constaté que l'avant du 17ème siècle, les enfants étaient représentés comme mini- adultes. Depuis historiens ont de plus en plus de recherches enfance dans les temps passés. Avant Ariès, George Boas avait publié Le culte de la petite enfance.
Pendant la Renaissance , les représentations artistiques des enfants a augmenté de façon spectaculaire en Europe. Cela n'a pas d'incidence sur l'attitude sociale aux enfants beaucoup, cependant, voir l'article sur le travail des enfants.
L'homme généralement crédité - ou accusé - la création de la notion moderne de l'enfance est Jean-Jacques Rousseau . Se appuyant sur les idées de John Locke et d'autres du 17ème siècle libérales penseurs, Rousseau formulé enfance comme une brève période de sanctuaire avant que les gens rencontrent les périls et les épreuves de l'âge adulte. «Pourquoi voler ces innocents des joies qui passent si vite," a plaidé Rousseau. «Pourquoi remplir d'amertume les premiers jours fugaces de l'enfance, jour qui ne sera plus de retour pour eux que pour vous?"
Le Ère victorienne a été décrite comme une source de l'institution moderne de l'enfance. Ironiquement, la révolution industrielle au cours de cette période a conduit à une augmentation du travail des enfants, mais en raison de la campagne de la Évangéliques, et les efforts de l'auteur Charles Dickens et d'autres, le travail des enfants a été progressivement réduits et arrêtés en Angleterre via le Factory Acts de 1802 à 1878. Les Victoriens concomitante souligné le rôle de la famille et le caractère sacré de l'enfant, et d'une manière générale, cette attitude est restée dominante dans Les sociétés occidentales depuis.
Dans l'époque contemporaine Joe L. Kincheloe et Shirley R. Steinberg ont construit un la théorie critique de l'éducation de l'enfance et de l'enfance qu'ils ont marqué kinderculture. Kincheloe et Steinberg font usage de multiples recherches et des discours théoriques (la bricolage) pour étudier l'enfance de diverses perspectives-historiographie, l'ethnographie, la recherche cognitive, études médias, études culturelles, l'analyse économique et politique, l'herméneutique, la sémiotique, analyse de contenu, etc. Sur la base de cette enquête multiperspective, Kincheloe et Steinberg soutiennent que les nouveaux temps ont inauguré dans une nouvelle ère de l'enfance. Preuve de ce changement culturel spectaculaire est omniprésente, mais de nombreuses personnes à la fin du 20ème siècle et début du 21e siècle ne ont pas encore remarqué. Lorsque Steinberg et Kincheloe a écrit la première édition de Kinderculture: La construction des sociétés de l'enfance en 1997 (deuxième édition, 2004) beaucoup de gens qui gagnaient leur vie à étudier, l'enseignement ou les soins aux enfants ne étaient pas encore au courant de la nature des changements dans l'enfance qu'ils rencontrent tous les jours.
Dans les domaines de la psychologie, de l'éducation, et à un degré moindre, la sociologie et les études culturelles quelques observateurs avant kinderculture avaient étudié les façons que l'explosion de l'information si caractéristique de notre époque contemporaine ( hyperréalité) avait opéré à saper les notions traditionnelles de l'enfance et de changer le terrain de l'éducation de l'enfance. Ceux qui ont façonné, réalisé et recours à la technologie de l'information contemporaine ont joué un rôle exagéré dans la reformulation de l'enfance. Bien sûr, la technologie de l'information à elle seule, Kincheloe et Steinberg maintenir, n'a pas produit une nouvelle ère de l'enfance. De toute évidence, de nombreux facteurs socio-économiques, culturels et politiques ont exploité pour produire de tels changements. L'objectif central de kinderculture est socialement, culturellement, politiquement, économiquement et situer le statut historique de changer de l'enfance et de spécifiquement Interroge les moyens divers médias ont aidé à construire ce Kincheloe et Steinberg appellent «la nouvelle enfance." Kinderculture comprend que l'enfance est un artefact, non pas social et historique tout simplement une entité biologique en constante évolution. Parce que de nombreux psychologues ont fait valoir que l'enfance est une phase naturelle de grandir, de devenir un adulte, Kincheloe et Steinberg provenant d'un contexte éducatif ont vu kinderculture comme un correctif à une telle "psychologisation" de l'enfance.
Géographies de l'enfance
Les géographies de l'enfance implique comment (adulte) la société perçoit l'idée même de l'enfance et les nombreuses façons les attitudes et les comportements des adultes affecte la vie des enfants. Cela comprend des idées sur l'environnement des enfants et ses conséquences connexes. Ceci est similaire à certains égards à les géographies des enfants qui examine les lieux et des espaces dans lesquels les enfants vivent.
Les concepts modernes de l'enfance
Le concept de l'enfance semble évoluer et changer de forme que les modes de vie changent et modifient les attentes des adultes. Certains croient que les enfants ne devraient pas avoir de soucis et ne devraient pas avoir à travailler; la vie devrait être heureux et sans problème. L'enfance est habituellement un mélange de bonheur, d'émerveillement, l'angoisse et la résilience. Ce est généralement un temps de jouer, apprentissage, la socialisation, l'exploration, et inquiétant dans un monde sans ingérence bien des adultes, en dehors de parents. Ce est un temps d'apprentissage de responsabilités sans avoir à traiter avec des responsabilités d'adultes.
Enfance est souvent rétrospectivement considéré comme un temps de innocence, qui est généralement considéré comme un terme positif, connotant une vision optimiste du monde, en particulier celui où le manque de connaissances provient d'un manque d'actes répréhensibles, considérant qu'une plus grande connaissance vient de faire le mal. Une "perte de l'innocence" est un concept commun, et est souvent considérée comme une partie intégrante de venue de l'âge. Il est généralement considéré comme une expérience ou une période dans la vie d'un enfant qui se élargit leur prise de conscience du mal, de la douleur ou le monde autour d'eux. Ce thème est démontré dans les romans To Kill a Mockingbird et Seigneur des mouches. Le personnage de fiction Peter Pan était l'incarnation d'une enfance qui ne finit jamais.
le trouble déficitaire de la nature
Trouble déficitaire de la nature, un terme inventé par Richard Louv dans son livre 2005 Last Child in the Woods, se réfère à la prétendue tendance aux États-Unis que les enfants passent moins de temps à l'extérieur, résultant dans un large éventail de problèmes de comportement. Avec l'avènement de l'ordinateur, les jeux vidéo et la télévision, les enfants ont plus de raisons de rester à l'intérieur, plutôt que d'explorer l'extérieur. "L'enfant américain moyen passe 44 heures par semaine avec les médias électroniques". Les parents sont également le maintien des enfants à l'intérieur afin de les protéger contre leur peur croissante de " étranger danger ". Des recherches récentes ont établi un autre contraste entre la baisse du nombre de Parc national Les visites dans le États-Unis et l'augmentation de la consommation des médias électroniques par les enfants.
Enfances saines
Le rôle des parents
Santé physique
Protection de l'enfance
Jouer
Le jeu est essentiel au bien-être cognitif, physique, social et affectif des enfants. Il offre aux enfants des possibilités de physique (courir, sauter, grimper, etc.), (compétences sociales, les normes communautaires, l'éthique et les connaissances générales) intellectuelle et le développement émotionnel (l'empathie, la compassion et amitié). Jeu non structuré encourage la créativité et l'imagination. Jouer et d'interagir avec d'autres enfants, ainsi que certains adultes, offre des possibilités pour les amitiés, les interactions sociales, les conflits et résolutions.
Ce est par le jeu que les enfants à un âge très précoce engagent et interagissent dans le monde autour d'eux. Le jeu permet aux enfants de créer et d'explorer un monde qu'ils peuvent maîtriser, conquérir leurs craintes tout en pratiquant des rôles d'adultes, parfois en collaboration avec d'autres enfants ou aidants adultes. Non orienté jeu permet aux enfants d'apprendre à travailler en groupe, à partager, à négocier, à résoudre les conflits, et d'acquérir des compétences d'auto-défense. Toutefois, lorsque le jeu est contrôlé par les adultes, les enfants acquiescent aux règles et préoccupations adultes et perdent certains des avantages jeu leur offre. Ce est particulièrement vrai dans le développement des compétences de créativité, de leadership, et de groupe.
Le jeu est jugée si importante pour le développement optimal de l'enfant qu'il a été reconnu par le Nations Unies Haut Commissariat aux droits de l'homme comme un droit de chaque enfant. Les enfants qui sont élevés dans un style pressé et sous pression peuvent limiter les avantages de protection qu'ils gagneraient du jeu axée sur l'enfant.
L'initiation de jeu dans une salle de classe permet aux enseignants et aux étudiants d'interagir par le biais ludique associée à une expérience d'apprentissage. Par conséquent, le jeu favorise les interactions entre les adultes et les enfants dans un environnement d'apprentissage. "Structure Ludique» signifie de combiner l'apprentissage informel avec l'apprentissage formel pour produire une expérience d'apprentissage efficace pour les enfants à un jeune âge.
Même si le jeu est considéré comme le plus important pour le développement optimal de l'enfant, l'environnement affecte leur jeu et donc leur développement. Les enfants pauvres sont confrontés les inégalités environnementales répandues comme ils l'expérience moins de soutien social, et leurs parents sont moins sensibles et plus autoritaire. Les enfants de familles à faible revenu sont plus susceptibles d'avoir moins accès à des livres et des ordinateurs qui effectue leur développement car ils ne ont pas accès aux ressources qui permettraient d'améliorer leur développement.
La culture de la rue
La culture de la rue des enfants se réfère au cumulatif de la culture créé par de jeunes enfants et est parfois désigné comme leur monde secret. Elle est plus fréquente chez les enfants âgés de sept et douze ans. Ce est la plus forte dans les zones urbaines la classe ouvrière districts industriels où les enfants sont traditionnellement gratuits à jouer dans les rues pendant de longues périodes sans surveillance. Il est inventé et largement soutenue par les enfants eux-mêmes avec peu d'interférence adulte.
La culture de la rue des jeunes enfants a généralement lieu sur ruelles et trottoirs calmes, et le long des routes qui se aventurent dans les locaux des parcs , terrains de jeux, de broussailles et friches et des commerces locaux. Elle impose souvent état d'imagination sur certaines sections du royaume urbain (bâtiments locaux, des bordures, des objets de la rue, etc.). Enfants désigner des zones spécifiques qui servent de réunion et de détente lieux informels (voir: Sobel, 2001). Une région urbaine qui ressemble sans visage ou négligé à un adulte peut avoir un profond ' esprit du lieu »significations pour les enfants. Depuis l'avènement de distractions intérieurs tels que les jeux vidéo et la télévision , des préoccupations ont été exprimées au sujet de la vitalité - voire la survie - de la culture de la rue des enfants.
Les droits des enfants
Article détaillé: Les droits des enfants
La recherche en sciences sociales
Au cours des dernières années, il ya eu une croissance rapide de l'intérêt dans l'étude sociologique de l'âge adulte. Atteindre sur un grand corps de sociologique contemporaine et anthropologique de recherche, les gens ont développé des liens clés entre l'étude de l'enfance et la théorie sociale, en explorant ses dimensions historiques, politiques, et culturelles dans l'Ethiopie .
