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Las Nuevas Tecnologías en la Educación y la Deficiencia Auditiva
Universidad nacional del altiplano Carrera profesional de ingeniería electrónica Por: Henry chino vilca
1. Introducción.
La atención que se le ha de prestar a la deficiencia auditiva en el Sistema Educativo es una de las más recientes líneas de actuación que se vienen siguiendo en la educación; por lo que planteamos los recursos tecnológicos como instrumentos didácticos capaces de suplir esa diferencia, y de esta forma, estos sujetos con déficit auditivo puedan sentirse miembros activos en el aula. Las nuevas tecnologías como recursos educativos se presentan en la actualidad como medios idóneos para poder desarrollar una adecuada y equitativa educación en atención a la diversidad.
2. Las Nuevas Tecnologías como recursos para poder ofrecer al alumnado deficiente auditivo una educación igualitaria.
Desde los comienzos de la atención a la diversidad, la atención a los niños deficientes se ha diversificado en cada una de las minusvalías de una forma muy compleja. Los deficientes sensoriales entre los que se encuentra el niño con problemas de audición tienen una serie de características que han pasado del tópico (tozudez, desconfianza y malhumor, entre otros) a una psicología diferenciada que cada vez establece de forma más precisa el perfil psicolingüístico del sujeto sordo (Reyes, Ipland y Barrero 1998). Esta superación del tópico hace que la pedagogía del deficiente auditivo se oriente a partir de unos criterios técnicos.
El oído es el órgano de la audición, se divide en tres partes: oído externo (desde el pabellón auditivo hasta la membrana timpánica), oído medio (desde la membrana timpánica hasta ventana oval) y oído interno, lugar donde se sitúa el órgano de Corti -pieza clave del procesamiento auditivo-.
Existe una amplia corriente de opinión en favor de la integración del niño sordo en la escuela de normooyentes, que se ha visto reflejada en el Real Decreto de Ordenación de Educación Especial (6 de marzo de 1985). Sobre la base de eliminar las barreras sociales que separan al sordo de una sociedad que utiliza para comunicarse unos medios de los que él carece, dicha integración es a priori un objetivo deseable, sin embargo, existen determinadas circunstancias que dificultan este deseo generalizado. El antes mencionado Decreto se ve en la obligación de matizar su entusiasmo por la integración, al introducir frases tales como las personas disminuidas utilizarán servicios excepcionales más que en casos estrictamente imprescindibles , ... se beneficiarán hasta donde sea posible del sistema ordinario de la comunidad . En la actualidad existen evidencias significativas de la influencia de los estímulos ambientales sobre la formación de las características intelectuales, psíquicas y sociales del niño. Ya no es posible aceptar las obsoletas teorías genéticas puras que hacían depender tan sólo de la herencia cromosomática el posterior desarrollo de la personalidad.
La educación del niño deficiente auditivo ha de seguir el proceso de todos los niños tanto en el plano de las relaciones afectivas y sociales como en el plano de la pedagogía, en particular de la pedagogía escolar. Una guía de los padres, una adaptación protésica, una vigilancia médica y ortofónica son indispensables para conseguir que el desarrollo del niño sea óptimo (Veit y Bizaguet, 1985). En particular la escolaridad debe ser una escolaridad normal. Tan sólo estas condiciones conducen a una integración real del sujeto sordo y a un devenir profesional y social perfectamente integrado en el mundo de los oyentes.
En un aula inclusiva donde se ha de atender a una diversidad (Arnáiz, 1996), es obligación de los miembros de la comunidad educativa el que se desarrolle en todos los alumnos un proceso de enseñanza-aprendizaje lo más constructivo y efectivo posible, independientemente en este caso, de la deficiencia auditiva que los sujetos presenten; se debe procurar el poder facilitar al alumnado una equitativa educación por lo que planteamos como recursos innovadores y ergonómicos, el buen uso de las nuevas tecnologías.
El hecho de integrar las nuevas tecnologías al aula como recurso capaz de atender a la diversidad, en este caso concreto, a la atención de la deficiencia auditiva, se debe a los factores que confluyen en estas herramientas tecnológicas:
2.1. Ergonómicos.
El término Ergonomía tiene múltiples definiciones formales que en general giran en torno a la etimología del propio término compuesto por la raíz ergos (actividad, trabajo) y nomos (leyes, principios); vocablo que se está convirtiendo hoy en día en abusivo. La Asociación Española de Ergonomía (AEE) se constituyó en 1964, y define el concepto como: la ciencia aplicada de carácter multidisciplinar que tiene como finalidad la adecuación de los productos, sistemas y entornos artificiales a las características, limitaciones y necesidades de sus usuarios, para optimizar su eficacia, seguridad y confort.
La ergonomía debe ser un vehículo que nos ayude a normalizar nuestras relaciones con los deficientes, en este caso con los sujetos sordos, así como para un buen rendimiento productivo. Para Farrer y otros (1997, cit. en Reyes y Siles, 2002) las variables ergonómicas incluyen las áreas de configuración física (hardware): herramientas, máquinas, equipos multimedia, etc.; la configuración lógica (software): códigos, señales, procedimientos, lenguajes, etc.; y la configuración organizacional de las condiciones de trabajo (orgware): comunicación, coordinación y la estructura de la organización. La ergonomía se puede definir como: la tecnología de las facilitaciones del trabajo.
La deficiencia auditiva no debe suponer un obstáculo que dificulte la educación del individuo, no hemos de ponerle trabas a la formación de los alumnos sino intentar encontrar soluciones para que todos puedan construir un proceso educativo ajustado a cada individuo; y uno de los elementos que nos puede aportar una nueva vía para acomodar la labor educativa de los profesionales, así como de las familias, son las nuevas tecnologías; puesto que según estos últimos autores citados, éstas son un compendio de hardware, software y orgware.
La ergonomía aplicada a colectivos de población especiales no tiene un enfoque distinto al de otras aplicaciones: siempre trata de adaptar el entorno a las características de las personas (Reyes y Siles, 2002). Esta cita la podemos concretar en el caso que estamos tratando en este artículo, la deficiencia auditiva; la necesidad que existe de ajustar el Sistema Educativo a los sordos, a lo que planteamos como táctica de solución: la integración en la enseñanza de las nuevas tecnologías.
2.2. Innovadores.
La investigación en los últimos tiempos está generando bastantes progresos en las diferentes instituciones sociales; se han de encontrar soluciones a los problemas que se planteen en la sociedad, así como generar nuevos conocimientos. Al desarrollo de las nuevas tecnologías, la investigación ha contribuido en los últimos tiempos con grandes adelantos, podemos observar cómo no hace tiempo, el ordenador tenía un gran tamaño y el alto coste económico de éstos, sin embargo, actualmente podemos contar con unos equipos media de avanzada capacidad y con una accesibilidad para un alto número de la población.
La innovación, la imaginación y la creatividad son tres factores que confluyen en las nuevas tecnologías puesto que son dispositivos. Y como instrumentos innovadores presentan una serie de características (Area, 1997): Interactividad , que permite la posibilidad de dialogar con el programa, utilizando potentes funciones de búsqueda, indagación, experimentación, etc. que superan las posibilidades de recursos más tradicionales; Modularización de la información , por cuanto se puede acceder a ella desde diferentes puntos del sistema; y por último, Acceso multiusuario , independientemente de factores espacio-temporales, pudiendo ser utilizado un mismo programa multimedia por muy diferentes personas.
Ante las dificultades que se pueden presentar en el aula debido a que la enseñanza ha de establecer un determinado ajuste hacia el sujeto con deficiencia auditiva, debemos de contar con un extenso abanico de estrategias y recursos para adaptar el currículum al alumno (García Pastor, 2000), para ello, la innovación y la creatividad habrán de estar al servicio del Sistema Educativo para que se pueda contar con un flujo constante de nuevos proyectos en beneficio de la atención hacia el sujeto deficiente auditivo para que éstos puedan educarse en una igualdad de oportunidades.
2.3. Capaces de adaptarse a las características de cada individuo.
Son sucesivos los nuevos adelantos tecnológicos que se van produciendo, por lo que vamos a exponer a continuación a través de varios ejemplos (Alba,1994; Prendes y Munuera, 1997; Pascual 1998; Sánchez Montoya, 1998; Aguaded, 1999; Barrero y Reyes, 2000; Toledo, 2001 y Cabero, 1999, 2002):
Para los sujetos deficientes auditivos son bastante frecuentes y útiles, los equipos individuales de frecuencia modulada que permiten la transmisión a distancia de información entre el docente y los audífonos individuales de los alumnos, estos equipos para una mayor definición del audio deben de ser modulados por F.M. para evitarlas interferencias producidas por los objetos. Las aportaciones tecnológicas más significativas en este apartado sobre la deficiencia auditiva van desde dispositivos tecnológicos que permiten ampliar el volumen para superar la hipoacusia del receptor hasta las nuevas herramientas tecnológicas pensadas para la reeducación del habla o el desarrollo de estrategias lingüísticas que faciliten la lectura y escritura de forma fluída.
Los programas de reeducación del habla, como el Visualizador fónico están siendo utilizados para diversas funciones según Sánchez Montoya (1998:281): Percibir las cualidades de las palabras articuladas (ritmo, entonación...); corregir y mejorar la prosodia de la voz; hacer más inteligente el habla; visualizar la prosodia favoreciendo la corrección; educar la respiración; facilitar la comprensión y corrección de las oposiciones fonéticas; representar la tensión articulatoria; ayudar a la percepción de las cualidades físicas del sonido articulado; y por último, entrenar en la segmentación silábica y fonética.
Los multimedia están ofreciendo también grandes posibilidades para la elaboración de mensajes, donde el usuario puede llegar a elegir diferentes escenografías, personajes o momentos históricos, para desarrollar una secuencia comunicativa. En estos casos, frente a usos más tradicionales como el cómic, ofrecen las ventajas de la creación de narrativas específicas, y en diferentes contextos como podemos observar en los programas informáticos del directorio de recursos para sujetos con necesidades educativas especiales del Programa de Nuevas Tecnologías del MEC. Ejemplo de ello lo tenemos en Enfoque Multimedia de los Programas Metacognitivos de lectura: tecnología educativa en la práctica (Barrero y Reyes, 2000); donde se analiza la medida en que la naturaleza del material audiovisual influye en la estructura del mensaje y el carácter de organizadores previos que tienen los recursos tecnológicos de los mensajes escritos y sus imágenes, planteándose la necesidad de mantener abiertas las líneas de investigación existentes en cuanto a modelos de construcción de programas metacomprensión.
También hemos de mencionar a la televisión educativa, puesto que ha jugado un papel importante mediante la realización de programas específicos para estos sujetos o la adaptación de programas dirigidos al público en general (Aguaded, 1999). Asociado con las emisiones de los programas de televisión, recientemente se ha desarrollado un programa denominado SIMON , que es un presentador virtual en 3D, que traduce al lenguaje de los sordos lo que dicen los locutores de televisión. El personaje lee los subtítulos de los programas, un ordenador los traduce al lenguaje de los sordos y el personaje los reproduce, apareciendo en un rincón de la pantalla.
Según Area (1997), en estos momentos las nuevas tecnologías que podríamos identificar como las más destacables son las siguientes: la televisión educativa (vía satélite); el multimedia educativo (CD-ROM, compact disk interactivo); Internet (Webs educativas, e-mail, chats, ...); las redes locales para la formación a distancia (videoconferencias); y el material informático para el autoaprendizaje. Todos estos medios con la capacidad de poder ser adaptados a los sujetos sordos para que puedan desarrollar un proceso de aprendizaje funcional, constructivo, significativo y efectivo, recordemos que se han de eliminar barreras que impidan una completa formación del alumnado, por lo que se ha de intentar encontrar nuevas soluciones a los problemas existentes y buscar nuevos conocimientos para que la deficiencia auditiva no sea causa de una incompleta educación. A través de los ejemplos expuestos hemos podido observar el gran adelanto que ha supuesto las nuevas tecnologías como recurso que se incorpora al aula para servir de ayuda hacia una atención a la diversidad.
3. Qué ventajas e inconvenientes presentan.
Respecto a las ventajas que la utilización de las tecnologías de la educación pueden ofrecer en estos contextos van a estar estrechamente relacionadas con el tipo de necesidad educativa, en este caso concreto, respecto a la deficiencia auditiva, y en consecuencia puede resultar complejo la realización de un planteamiento general.
En este sentido López & López (1995:581-582) sitúan las siguientes grandes ventajas para su incorporación: ... permiten la adaptación a casos particulares, facilitan la individualización de la enseñanza, posibilitan la repetición constante del mismo ejercicio hasta que el sujeto adquiera la habilidad y la autocorrección inmediata, aumentan el grado de autonomía e independencia de estas personas, permiten una mayor rapidez y calidad de los trabajos lo que favorece la disminución del sentido del fracaso.
Según Cabero (1999) podemos añadir a estas ventajas el hecho de utilizar los sistemas simbólicos de los medios, de diseñarlos de tal forma que pudieran interaccionar con los sujetos en función de sus características cognitivas, y suplantar o facilitar el desarrollo de las operaciones mentales que ellos por sus déficit cognitivos podrían tener dificultades para su realización -entraríamos en la Z.D.P. de Vygotski- para adaptar los recursos al alunado, una necesaria ergonomía.
En un estudio de Area (1997) encuentra una amplia lista de ventajas que puede suponer el uso de los multimedia en educación, en un intento de síntesis, se han recogido sólo aquellas que aparecen en la mayoría de estos estudios: adaptación al ritmo individual del usuario, adaptación a la diversidad, facilita el tratamiento y presentación de la información, mejora del aprendizaje, secuenciación de las tareas de aprendizaje, entre otras.
Las actuales líneas de investigación en este ámbito, tienden con una óptica metacognitiva a concienciar al alumno sordo de sus posibilidades y limitaciones reales, con objeto de que éste pueda elaborar proyectos realistas para su propio progreso (Reyes, Ipland y Barrero, 1998). Este es un enfoque distinto al tradicional, el sistema no es enseñar sino optimizar los procesos de auto-aprendizaje desde una perspectiva constructivista; así como resaltar la idea de que la educación del niño sordo debe ser adaptada individualmente.
Grandes son los avances que se están produciendo en las nuevas tecnologías, así como también, grandes son las ventajas que estas herramientas presentan a la educación, en beneficio de una igualdad de oportunidades, sin embargo, no todo es positivo , puesto que nos encontramos en algunos casos con una serie de inconvenientes y limitaciones , entre los que hemos de destacar los siguientes: la utilización de los medios por el profesorado, viene claramente condicionada por su presencia en los Centros; y su presencia no sólo desde la óptica de la cantidad, sino también desde la calidad y actualización de los equipos; añadir que esta dificultad no sólo debemos percibirla referida exclusivamente al hardware sino también desde la falta de software, y de software adaptados a los contenidos curriculares y a las necesidades educativas, en este caso a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos sordos.
Según Valle (1996) existen una serie de dificultades que podemos encontrarnos para la integración de las nuevas tecnologías y los recursos audiovisuales en los Centros, entre las que sitúa las dos siguientes: la falta de infraestructura, y la escasez de los productos didácticos. Otra de las limitaciones con las que suelen contar los Centros Educativos, es la falta de material tecnológico debido al gran presupuesto económico que supone, del cuál no dispone el Centro.
Un inconveniente que suele presentarse en el profesorado, es la falta de formación en nuevas tecnologías y debido a ello, el rechazo que puede provocarse hacia estos innovadores medios. Otra limitación es que la escuela como institución social tiene tendencia al inmovilismo, en los Centros se rechaza inicialmente cualquier nueva tecnología y estrategia de enseñanza (Cabero, 2002).
Por último resaltar otras dos limitaciones, el especialista en el aula y el trabajo en equipo con el docente: ningún niño es igual a otro, y esto es más cierto cuando nos referimos a los privados de audición, cuya graduación hace intervenir factores diferenciales entre unos y otros, la integración del niño sordo en clases normales no puede ser realizada de forma indiscriminada pero se ha de contar con un /os especialista /s en audición para que trabajen en colaboración con el profesor- tutor del aula, aquí encontramos ambos problemas, el hecho de que el especialista vaya al aula y trabaje con el alumnado deficiente auditivo -aún estamos recorriendo el camino para que esto suceda-, y la falta de tiempo que el docente suele presentar para trabajar en grupo junto al especialista (docente y especialista han de trabajar en equipo para que el hardware y el software puedan ser adaptados a estos sujetos sordos). Estas limitaciones tendrían que ser superadas a través de un mayor presupuesto económico aportado a la educación para la compra de más materiales, una educación permanente del profesorado donde se les enseñe la importancia del trabajo en equipo y la formación en conocimientos por el bien del proceso educativo de sus alumnos, y el hecho de contar con especialistas en nuevas tecnologías para que puedan poner al día los contenidos que se lleven a cabo en el aula; la comunidad educativa ha de disponer de una actitud positiva para con sus miembros, por lo que hemos de encontrar soluciones y superar limitaciones. Todo cambio ha de ser posible, ningún inconveniente ha de estancar la educación de un alumno.
