Psicopedagogia

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Psicopedagogia é um estudo que se constrói a partir de dois saberes e práticas, quais sejam a pedagogia e a psicologia. O campo dessa mediação recebe também influências da lingüística, da semiótica, da neuropsicologia, da psicofisiologia, da filosofia humanista-existencial e da medicina.
No Brasil vivencia-se ainda a luta, para que se regulamente a profissão de psicopedagogo, de modo que este seja formado em cursos de pós-graduação e de graduação, a exemplo do que já acontece em Portugal.
Em 2005 foi reconhecido o primeiro curso de graduação em psicopedagogia nível graduação oferecido pela PUC/RS. Nesta época o Brasil já contava com outros cursos em andamento: no Centro Universitário La Salle,(Canos, RS) , no Centro Universitário FIEO (Osasco, São Paulo). Além desses , em 2006 foi recomendado pela CAPES o primeiro mestrado acadêmico com área de concentração em psicopedagogia._ A regulamentação brasileira tem avançado a partir do Projeto de Lei nº 128/2000 e da Lei nº 10.891.

[editar] Algumas questões teóricas

[editar] Concepção Empirista

De acordo com a concepção empirista, o processo de aprendizagem é tido como uma transmissão de conhecimento de quem sabe para quem não sabe. A aprendizagem ocorre de fora para dentro. O aluno capta as informações de forma passiva, sendo considerado como um depósito de conhecimento, já que não sabe nada. O professor é o detentor do conhecimento e o único que pode transmitir as informações educativas que formarão o repertório do saber do aluno. Isto é claramente explicitado num exemplo simples em que o estudante memoriza um conjunto de instruções e então opera corretamente o instrumento para o qual são apropriadas. Em um exemplo que ele considera muito mais complexo, o estudante adquire um repertório histórico extenso e então lida eficientemente com uma situação concorrente quando algumas respostas naquele repertório instruem-no apropriadamente (Skinner, 1978, P. 385). Esta concepção considera o saber algo externo ao indivíduo, que por sua vez é o receptor passivo da instrução, a ação esperada dele é de armazenamento de informação. O aluno é repositório neutro e seu comportamento é determinado tão somente por fatores externos, acredita-se que “o hábito de buscar dentro do organismo uma explicação do comportamento tende a obscurecer as variáveis que estão ao alcance de uma análise científica. Estas variáveis estão fora do organismo, em seu ambiente imediato.” (Skinner, 1978, p.42). Nesta concepão o aprendiz não é visto como ser desejante. Note-se o tom desdenhoso acerca deste tema:
"Necessidades e desejos são termos convenientes no discurso casual, e muitos estudiosos do comportamento têm mostrado interesse em estabelecer semelhantes estados intervenientes hipotéticos como conceitos científicos legítimos. Uma necessidade ou um desejo poderiam ser redefinidos simplesmente como uma condição resultante de privação e caracterizada por uma especial probabilidade de resposta." (Skinner, 1978, P. 145)

[editar] Concepção Racionalista

Na concepção racionalista, a aprendizagem é fruto da capacidade interna do aluno. Ele é, ou não, “inteligente” porque já nasceu com a capacidade, ou não, de aprender. Sua aprendizagem também estará relacionada à maturação biológica, só podendo aprender determinados conteúdos quando tiver a prontidão necessária para isso. O aluno já traz uma capacidade inata para aprender. Quando não aprende, é considerado incapaz, se aprende diz-se que tem um bom grau de quociente intelectual (Q.I.). Nesta concepção, o papel do professor é de organizador do conteúdo, levando em consideração a idade do indivíduo.

[editar] Concepção Construtivista

A concepção construtivista, define a aprendizagem como um processo de troca mútua entre o meio e o indivíduo, tendo o outro como mediador. O aluno é um elemento ativo que age e constrói sua aprendizagem. Cabe ao professor instigar o sujeito, desafiando, mobilizando, questionando e utilizando os “erros” de forma construtiva, garantindo assim uma reelaboração das hipóteses levantadas, favorecendo a construção do conhecimento. Nesta concepção o aluno não é apenas alguém que aprende, mas sim o que vivencia os dois processos sendo ao mesmo tempo ensinante e aprendente.
A Psicopedagogia defende que “para que haja aprendizagem, intervêm o nível cognitivo e o desejante, além do organismo e do corpo” (Fernández, 1991, p.74), por isso aproxima-se dos referenciais teóricos do construtivismo, pois foca a subjetivação, enfatizando o interacionismo; acredita no ato de aprender como uma interação, crença esta fundamentada nas idéias de Pichon Rivière e de Vygotsky; defende a importância da simbolização no processo de aprendizagem baseada nos estudos psicanalíticos, além da contribuição de Jung.

É necessário que o psicopedagogo tenha um olhar abrangente sobre as causas das dificuldades de aprendizagem, indo além dos problemas biológicos, rompendo assim com a visão simplista dos problemas de aprendizagem, procurando compreender mais profundamente como ocorre este processo de aprender, numa abordagem integrada na qual não se toma apenas um aspecto da pessoa, mas sua integralidade.

Necessariamente, nas dificuldades de aprendizagem que apresenta um sujeito, está envolvido também o ensinante. Portanto, o problema de aprendizagem deve ser diagnosticado, prevenido e curado, a partir dos dois personagens e no vínculo. (Fernández, 1991, p.99). Assim, cabe ao psicopedagogo voltar seu olhar para esses sujeitos, ensinante e aprendente, como para os vínculos e a circulação do saber entre eles. Como afirma Paín, uma tarefa primordial no diagnóstico é resgatar o amor. Em geral, os terapeutas tendem a carregar nas tintas sobre o desamor, sobre o que falta, e poucas vezes se evidencia o que se tem e onde o amor é resgatável. Sem dúvida, isto é o que nos importa no caminho da cura (Paín, 1989, p.35).

[editar] Terminologia

Queixa
Vínculo
Ensinante-aprendente
Diagnóstico Psicopedagógico
DIFAJ
Inteligência atrapada

[editar] Referências

BARBOSA, Laura Mont Serrat. A história da psicopedagogia contou também com Visca. Disponível em: http://www.psicopedagogia.pro.br. Acesso em: 2002.
BEAUCLAIR, João. Psicopedagogia: trabalhando competências, criando habilidades. Editora WAK. Rio de Janeiro, 2004. Segunda edição 2006. http//www.wakeditora.com.br
BEAUCLAIR, João. Para Entender Psicopedagogia: perspectivas atuais, desafios futuros. Editora WAK. Rio de Janeiro,2006. http//www.wakeditora.com.br
FERNÁNDEZ, Alicia. A inteligência aprisionada. Porto Alegre : ArtMed, 1991.
FERNÁNDEZ, Alicia. A mulher escondida na professora. Porto Alegre : ArtMed, 1994.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo : Paz e Terra (Colecção Leitura), 1997.
MERY, Janine. Pedagogia curativa escolar e psicanálise. Porto Alegre : Artes Médicas, 1985.
PAÍN, Sara. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. 3.ed. Porto Alegre : Artes Médicas, 1989.
SKINNER, Burrhus Frederic. Ciência e comportamento humano. 4.ed. São Paulo : Martins Fontes, 1978.

[editar] Ver também

[editar] Ligações externas

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