Psicología Educacional

La psicología educativa es el estudio de cómo los seres humanos aprenden en educación ajustes, la efectividad de las intervenciones educativas, la psicología de la enseñanza, y la psicología social de las escuelas como organizaciones . Aunque los términos "psicología educativa" y "psicología escolar" se usan indistintamente, investigadores y teóricos son susceptibles de ser identificado como psicopedagogos, mientras que los profesionales de las escuelas o los ajustes relacionados con la escuela se identifican como psicólogos escolares. La psicología educativa se ocupa de cómo los estudiantes aprenden y se desarrollan, a menudo centradas en subgrupos tales como niños superdotados y los que están sujetos a lo específico discapacidades.

Psicología
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La psicología educativa puede en parte ser entendida a través de su relación con otras disciplinas. Está en primer lugar por la psicología , teniendo una relación con esa disciplina análoga a la relación entre la medicina y la biología , y también entre la ingeniería y la física . La psicología educativa a su vez informa a una amplia gama de especialidades en ciencias de la educación, incluyendo diseño instruccional, tecnología de la educación, el desarrollo curricular, aprendizaje organizacional, educación especial y la gestión del aula. La psicología educativa tanto nutre de y contribuye a la ciencia cognitiva y la ciencias del aprendizaje. En las universidades, los departamentos de psicología de la educación por lo general se encuentran dentro de las facultades de educación, posiblemente teniendo en cuenta la falta de representación de contenidos educativos en los libros de texto de psicología introducción a la psicología.

El desarrollo social, moral y cognitivo

Un ábaco ofrece experiencias concretas de aprendizaje de conceptos abstractos.

Para entender las características de los estudiantes en la infancia , la adolescencia, la edad adulta, y la vejez, la psicología de la educación desarrolla y aplica las teorías de la humana desarrollo. A menudo echan como etapas por las que pasan las personas a medida que maduran, las teorías del desarrollo describen los cambios en la capacidad mental ( cognición), roles sociales, razonamiento moral y las creencias sobre la naturaleza del conocimiento.

Por ejemplo, los psicólogos educativos han investigado la aplicabilidad de instrucción de La teoría de Jean Piaget de desarrollo, según el cual los niños maduran a través de cuatro etapas de la capacidad cognitiva. Piaget planteó la hipótesis de que los niños no son capaces de pensamiento lógico abstracto hasta que sean mayores de 11 años, y los niños, por lo tanto más jóvenes se les debe enseñar el uso de objetos y ejemplos concretos. Los investigadores han encontrado que las transiciones, como el del concreto al pensamiento lógico abstracto, no se producen al mismo tiempo en todos los dominios. Un niño puede ser capaz de pensar de manera abstracta de las matemáticas, pero limitarse a pensamiento concreto al razonar sobre las relaciones humanas. Quizás la contribución más perdurable de Piaget es su idea de que la gente construye activamente su comprensión a través de un proceso de autorregulación.

Piaget propuso una teoría del desarrollo de razonamiento moral en la que los niños progresan de una comprensión ingenua de la moralidad basada en el comportamiento y los resultados a una comprensión más avanzada basada en intenciones. Puntos de vista de Piaget del desarrollo moral fueron elaborados por Kohlberg en una teoría de las etapas del desarrollo moral . Hay evidencia de que el razonamiento moral se describe en las teorías de la etapa no es suficiente para explicar el comportamiento moral. Por ejemplo, otros factores tales como modelado (como se describe por el La teoría cognitiva social de la moral) están obligados a explicar intimidación.

Modelo de Rudolf Steiner desarrollo infantil interrelaciona el desarrollo físico, emocional, cognitivo y moral en las etapas de desarrollo similares a los que más tarde descrito por Piaget.

Las teorías del desarrollo en ocasiones no se presentan como cambios entre cualitativamente diferentes etapas, pero incrementos graduales en dimensiones separadas. Desarrollo de creencias epistemológicas (creencias sobre el conocimiento) se han descrito en términos de cambios graduales en la creencia de la gente en: certeza y permanencia de los conocimientos, la fijeza de la capacidad y credibilidad de las autoridades, como profesores y expertos. Las personas desarrollan creencias más sofisticadas sobre el conocimiento a medida que adquieren en la educación y la madurez.

Las diferencias individuales y las discapacidades

Un ejemplo de un elemento de una prueba de las capacidades cognitivas.

Cada persona tiene un perfil individual de características, capacidades y desafíos que resultan de aprendizaje y desarrollo. Estos se manifiestan como diferencias individuales en inteligencia , creatividad, estilo cognitivo, la motivación y la capacidad de procesar información, comunicarse y relacionarse con los demás. Las discapacidades más frecuentes se encuentran entre los niños en edad escolar son el trastorno de hiperactividad y déficit de atención (TDAH), problemas de aprendizaje, dislexia, y trastorno del habla. Discapacidades menos comunes incluyen retraso mental, deficiencia auditiva , parálisis cerebral, epilepsia y ceguera .

Aunque las teorías de la inteligencia han sido discutidos por los filósofos desde Platón , las pruebas de inteligencia es una invención de la psicología de la educación, y es coincidente con el desarrollo de esa disciplina. Continuando debates acerca de la naturaleza de la inteligencia giran sobre si la inteligencia se puede caracterizar por una sola, escalar los factores ( Spearman inteligencia general), múltiples factores (como en Sternberg teoría triárquica de la inteligencia y Gardner teoría de inteligencias múltiples), o si se puede medir en absoluto. En la práctica, instrumentos como el estandarizado Prueba y el índice de inteligencia de Stanford-Binet WISC se utilizan ampliamente en los países económicamente desarrollados para identificar a los niños que necesitan tratamiento educativo individualizado. Los niños clasificados como superdotado se proporcionan a menudo con programas acelerados o enriquecidos. Los niños con déficits identificados pueden estar provistos de una mejor educación en habilidades específicas como conciencia fonológica.

El aprendizaje y la cognición

Dos supuestos fundamentales que subyacen en los sistemas educativos formales son que los estudiantes (a) conservan el conocimiento y las habilidades que adquieren en la escuela, y (b) pueden aplicarlos en situaciones fuera del aula. Pero son estos supuestos precisa? La investigación ha encontrado que, aun cuando los estudiantes reportan no utilizar los conocimientos adquiridos en la escuela, una parte considerable se mantiene durante muchos años y la retención a largo plazo depende en gran medida del nivel inicial de la maestría. Un estudio encontró que los estudiantes universitarios que tomaron un curso de desarrollo infantil y alcanzaron altos grados mostraron, cuando se analizaron 10 años después, las puntuaciones de retención media de alrededor de 30%, mientras que los que obtuvieron grados moderados o bajos mostraron puntajes promedio de retención de aproximadamente 20%. Hay mucho menos consenso sobre la cuestión crucial de la cantidad de conocimientos adquiridos en la escuela transferencias a tareas encontraron fuera del sistema educativo oficial, y cómo dicha transferencia se produce. Algunos psicólogos afirman que la evidencia científica para este tipo de transferencia de momento es escasa, mientras que otros afirman que hay abundante evidencia de la transferencia de la fecha en dominios específicos. Se han establecido varios puntos de vista dentro de la cual se forman y se impugnaron las teorías de aprendizaje utilizado en psicología de la educación. Éstos incluyen conductismo, cognitivismo, La teoría cognitiva social, y constructivismo. En esta sección se resume cómo la psicología educativa ha investigado y teorías aplicadas en cada una de estas perspectivas.

Perspectiva conductual

Análisis de Comportamiento Aplicado, un conjunto de técnicas basadas en los principios de comportamiento de condicionamiento operante, es eficaz en una amplia gama de entornos educativos. Por ejemplo, los profesores pueden mejorar la conducta de los estudiantes por los estudiantes sistemáticamente gratificantes que siguen las reglas del salón con alabanza, estrellas, o fichas canjeables por artículos diversos. A pesar de la eficacia demostrada de premios en el cambio de comportamiento, su uso en la educación ha sido criticado por los defensores de teoría de la autodeterminación, que afirman que la alabanza y otras recompensas debilitan motivación intrínseca. Existe evidencia de que las recompensas tangibles disminuyen la motivación intrínseca en situaciones específicas, como cuando el estudiante ya tiene un alto nivel de motivación intrínseca para realizar el comportamiento objetivo. Pero los resultados que muestran efectos perjudiciales son contrarrestados por la evidencia de que, en otras situaciones, como cuando se dan recompensas para lograr una norma que aumenta gradualmente de rendimiento, las recompensas mejoran la motivación intrínseca. Muchas terapias eficaces se han basado en los principios de Applied Análisis de Conducta, incluyendo Terapia de Respuesta Pivotal que se utiliza para tratar trastornos del espectro autista.

Perspectiva cognitiva

Entre los psicólogos educativos actuales, la perspectiva cognitiva es más ampliamente sostuvo que la perspectiva conductual quizá porque admite construcciones mentales causalmente relacionados, tales como rasgos, creencias, recuerdos , las motivaciones y emociones . Las teorías cognitivas postulan estructuras de memoria que se consideran para determinar cómo la información es percibido, procesados, almacenados, recuperado y olvidado. Entre las estructuras de memoria teorizadas por los psicólogos cognitivos son separados pero vinculados sistemas visuales y verbales descritos por Allan Paivio de teoría de la codificación dual. Los psicólogos educativos han utilizado la teoría de codificación dual y teoría de la carga cognitiva para explicar cómo las personas aprenden de presentaciones multimedia.

Tres experimentos reportados por Krug, Davis y Glover demostraron la ventaja de retrasar una segunda lectura de un pasaje de texto por una semana (distribuida) en comparación con ninguna demora entre lecturas (congregaron).

El efecto de aprendizaje espacio, un fenómeno cognitivo fuertemente apoyada por la investigación psicológica, tiene una amplia aplicabilidad en la educación. Por ejemplo, se han encontrado a los estudiantes a obtener mejores resultados en una prueba de conocimientos acerca de un pasaje de texto cuando una segunda lectura del pasaje se retrasa en lugar de inmediato (véase el gráfico). Investigación de la psicología educativa ha confirmado la aplicabilidad a la educación de otros hallazgos de la psicología cognitiva, tales como los beneficios de usar mnemotécnicos para la retención inmediata y retardada de la información.

La resolución de problemas, considerado por muchos psicólogos cognitivos como fundamental para el aprendizaje, es un importante tema de investigación en psicología de la educación. Un estudiante se cree que interpretar un problema asignándolo a un esquema recupera de la memoria a largo plazo. Cuando el problema se asigna al esquema equivocado, la atención del estudiante se dirige posteriormente lejos de las características del problema que son incompatibles con el esquema asignado. El paso crítico de encontrar una correspondencia entre el problema y un esquema preexistente se cita a menudo el apoyo a la centralidad de lo el pensamiento analógico para la resolución de problemas.

Perspectiva cognitiva Social

La teoría cognitiva social es una fusión muy influyente de elementos conductuales, cognitivos y sociales que inicialmente fue desarrollado por el psicólogo educativo Albert Bandura. En su anterior encarnación neo-conductual llamada teoría del aprendizaje social, Bandura enfatiza el proceso de aprendizaje observacional en el que el comportamiento de un alumno cambia como resultado de la observación del comportamiento de los demás y sus consecuencias. La teoría identificó varios factores que determinan si la observación de un modelo que afectará el cambio conductual o cognitivo. Estos factores incluyen el nivel de desarrollo del alumno, el prestigio percibido y competencia del modelo, las consecuencias recibidos por el modelo, la relevancia de los comportamientos del modelo y consecuencias para los objetivos del alumno, y el alumno de autoeficacia. El concepto de autoeficacia, que jugó un papel importante en el desarrollo posterior de la teoría, se refiere a la creencia de que el alumno en su capacidad para llevar a cabo la conducta modelada.

Una experimento por Schunk y Hanson, que estudió grado 2 estudiantes que habían experimentado dificultades en el aprendizaje de la resta , ilustra el tipo de investigación impulsado por la teoría del aprendizaje social. Un grupo de estudiantes observaron una demostración de sustracción por un maestro y luego participó en un programa de instrucción en la resta. Un segundo grupo observó otro grado 2 estudiantes que rinden los mismos procedimientos de resta y luego participó en el mismo programa de instrucción. Los estudiantes que observaron ejemplos de compañeros lograron mejores resultados en una prueba posterior sustracción y también informaron de una mayor confianza en su capacidad de sustracción. Los resultados se interpretaron como el apoyo a la hipótesis de que percibe la semejanza del modelo para el alumno aumenta la autoeficacia, lo que lleva a un aprendizaje más eficaz de la conducta modelada. Se supone que el modelado de pares es particularmente eficaz para los estudiantes que tienen una baja auto-eficacia.

Durante la última década, tanto la actividad de investigación en psicología de la educación se ha centrado en el desarrollo de las teorías de la aprendizaje autorregulado (SRL) y metacognición. Estas teorías funcionan de la premisa central que aprenden de manera efectiva son agentes activos que construyen el conocimiento mediante el establecimiento de metas, analizar tareas, planificación de estrategias y el seguimiento de su comprensión. La investigación ha indicado que los alumnos que están mejor en la fijación de objetivos y autocontrol tienden a tener mayor interés tarea intrínseca y autoeficacia; y que las estrategias de enseñanza y aprendizaje pueden aumentar el rendimiento académico.

Perspectiva constructivista

El constructivismo se refiere a una categoría de las teorías de aprendizaje en el que se hace hincapié en la agencia y los conocimientos previos del alumno, y con frecuencia sobre los determinantes sociales y culturales del proceso de aprendizaje. Los psicólogos educativos distinguen constructivismo individual (o psicológico), identificado con la teoría del aprendizaje de Piaget, de constructivismo social. Una influencia dominante en el último tipo es La obra de Lev Vygotsky sobre el aprendizaje sociocultural, que describe cómo se internalizan las interacciones con los adultos, compañeros más capaces, y herramientas cognitivas para formar construcciones mentales. Abundando en la teoría de Vygotsky, Jerome Bruner y otros psicólogos educativos desarrollaron el concepto importante de andamiaje educativo, en el que el entorno social o la información ofrece apoyos para el aprendizaje que se retira poco a poco a medida que estén internalizada.

Versión de Vygotsky de teoría constructivista ha llevado a la idea de que el comportamiento, habilidades, actitudes y creencias son inherentemente situado, es decir, unido a un ajuste sociocultural específico. De acuerdo con este punto de vista, el alumno se enculturados través de interacciones sociales dentro de un comunidad de práctica. La vista constructivista social del aprendizaje ha dado lugar a enfoques de enseñanza y aprendizaje como aprendizaje cognitivo, en el que los componentes tácitos de una habilidad compleja se explicitan a través de interacciones conversacionales que ocurren entre expertos y novatos en el entorno en el que se incluye la habilidad.

Motivación

La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. La investigación psicoeducativa en la motivación se refiere a la voluntad o se que los estudiantes traigan a una tarea, su nivel de interés y la motivación intrínseca, la celebró personalmente objetivos que guían su comportamiento y sus creencias sobre las causas de su éxito o fracaso.

Una forma de teoría de la atribución desarrollado por Bernard Weiner describe cómo las creencias de los estudiantes sobre las causas del éxito o el fracaso escolar afectan sus emociones y motivaciones. Por ejemplo, cuando los estudiantes atribuyen el fracaso a la falta de capacidad y la habilidad se percibe como incontrolable, experimentan las emociones de vergüenza y vergüenza y consecuentemente, un menor esfuerzo y muestran peor rendimiento. Por el contrario, cuando los estudiantes atribuyen el fracaso a la falta de esfuerzo, y el esfuerzo se percibe como controlable, experimentan la emoción de culpa y en consecuencia aumentan esfuerzo y muestran un mejor desempeño.

Teorías motivacionales también explican cómo objetivos de los educandos afectan la forma en que se involucran con las tareas académicas. Los que tienen metas de maestría se esfuerzan por aumentar su capacidad y conocimiento. Los que tienen metas de aproximación rendimiento lucha por altos grados y buscar oportunidades para demostrar sus habilidades. Los que tienen metas de evitación de rendimiento son impulsados por el miedo al fracaso y evitar situaciones en las que están expuestos sus capacidades. La investigación ha encontrado que las metas de dominio están asociados con muchos resultados positivos, tales como la persistencia en la cara del fracaso, la preferencia por tareas desafiantes, la creatividad y la motivación intrínseca. Metas de evitación del rendimiento se asocian con resultados negativos, como la mala concentración mientras estudia, desorganizado estudiando, menos auto-regulación, procesamiento de la información superficial y ansiedad ante los exámenes. Metas de aproximación Desempeño se relacionan con resultados positivos, y algunos resultados negativos tales como una falta de voluntad para buscar ayuda y tratamiento de la información superficial.

Metodología de la investigación

Los métodos de investigación utilizados en psicología de la educación tienden a extraer de la psicología y otras ciencias sociales. También hay una historia de innovación metodológica significativa por psicopedagogos y psicólogos que investigan los problemas educativos. Los métodos de investigación abordan problemas tanto en diseño de la investigación y análisis de los datos. Diseño de la investigación informa a la planificación de experimentos y estudios observacionales para garantizar que sus resultados tienen interna, y externa validez ecológica. El análisis de datos abarca métodos para procesar tanto los datos de investigación cuantitativos (numéricos) y cualitativos (no-numéricos). Aunque, históricamente, el uso de métodos cuantitativos a menudo se considera una marca esencial de la beca, la investigación moderna psicología de la educación utiliza tanto cuantitativa y los métodos cualitativos.

Métodos cuantitativos

Resultados de los exámenes y otras variables educativas a menudo se aproximan a una distribución normal .

Tal vez el primer lugar entre las innovaciones metodológicas importantes de la psicología de la educación fue el desarrollo y la aplicación de análisis factorial por Charles Spearman. El análisis factorial se menciona aquí como un ejemplo de los muchos métodos estadísticos multivariados utilizados por los psicólogos educativos. El análisis factorial se utiliza para resumir las relaciones entre un gran conjunto de variables o preguntas de la prueba, desarrollar teorías sobre construcciones mentales tales como la auto-eficacia o la ansiedad, y evaluar la fiabilidad y validez de los resultados de las pruebas. Más de cien años después de su introducción por Spearman, análisis factorial se ha convertido en un elemento básico de la investigación calculando prominente en revistas de psicología educativa.

Debido educativa evaluación es fundamental para la mayoría de la investigación cuantitativa en el campo, los psicólogos educativos han hecho contribuciones significativas al campo de psicometría. Por ejemplo, alfa, la medida ampliamente utilizada de prueba fiabilidad fue desarrollado por el psicólogo educativo Lee Cronbach. La fiabilidad de las evaluaciones se reportan rutinariamente en la investigación educativa cuantitativa. Aunque, en un principio, los métodos de medición educativos fueron construidos en la teoría clásica de los tests, la teoría de respuesta al ítem y Modelos de Rasch ahora son ampliamente utilizados en la medición educativa en todo el mundo. Estos modelos ofrecen ventajas sobre la teoría clásica de los tests, incluyendo la capacidad de producir errores estándar de medición para cada calificación o el patrón de puntuaciones en las evaluaciones y la capacidad de manejar las respuestas que faltan.

Meta-análisis, la combinación de los resultados de investigación individuales para producir una cuantitativa revisión de la literatura, es otra innovación metodológica con una estrecha relación con la psicología educativa. En un meta-análisis, los tamaños del efecto que representan, por ejemplo, las diferencias entre grupos de tratamiento en un conjunto de experimentos similares, se promedian para obtener un único valor total que representa la mejor estimación del efecto del tratamiento. Varias décadas después La obra de Pearson con las primeras versiones de los meta-análisis, Glass publicó la primera aplicación de técnicas meta-analíticas modernas y provocó su amplia aplicación a las ciencias sociales y biomédicas. Hoy en día, el meta-análisis es uno de los tipos más comunes de la revisión de la literatura que se encuentran en investigación de la psicología educativa.

Otros temas de investigación cuantitativa asociados a la psicología educativa incluyen el uso de diseños de investigación anidados (por ejemplo, un estudiante anidado dentro de un salón de clases, que está anidado dentro de una escuela, que está anidado dentro de un distrito, etc.) y el uso de modelos estadísticos longitudinales para medir el cambio.

Los métodos cualitativos

Los métodos cualitativos se utilizan en los estudios educativos cuyo propósito es describir los eventos, los procesos y situaciones de importancia teórica. Los métodos cualitativos utilizados en psicología de la educación a menudo se derivan de la antropología , la sociología o sociolingüística. Por ejemplo, el método antropológico de etnografía se ha utilizado para describir la enseñanza y el aprendizaje en las aulas. En los estudios de este tipo, el investigador puede recoger las notas de campo detalladas como observador participante u observador pasivo. Más tarde, las notas y otros datos pueden clasificarse e interpretados por métodos tales como teoría fundamentada. La triangulación, la práctica de los resultados de la verificación cruzada con múltiples fuentes de datos, es muy valorado en la investigación cualitativa.

Los estudios de casos son formas de investigación cualitativa se centra en una sola persona, organización, evento o otra entidad. En un estudio de caso, los investigadores realizaron un 150 minutos, semi-estructurada entrevista con una mujer de 20 años que tenía una historia de pensamiento suicida entre las edades de 14 a 18. Se analizó una grabación de audio de la entrevista para entender los roles de desarrollo cognitivo, formación de la identidad y apego social para poner fin a su pensamiento suicida.

El análisis cualitativo se aplica más frecuentemente a los datos verbales de fuentes tales como conversaciones, entrevistas, grupos focales y diarios personales. Los métodos cualitativos son, pues, por lo general, los enfoques para la recolección, procesamiento y presentación de datos verbales. Uno de los métodos más utilizados para la investigación cualitativa en psicología de la educación es análisis de protocolo. En este método, el participante en la investigación se le pide que pensar en voz alta mientras se realiza una tarea, como la solución de un problema de matemáticas. En el análisis de los datos de protocolo verbal se piensa para indicar qué datos de la asignatura está atendiendo, pero explícitamente no se interpreta como una explicación o justificación de la conducta. Por el contrario, el método de análisis verbal hace admitir explicaciones de los alumnos como una manera de revelar su modelo mental o conceptos erróneos (por ejemplo, de las leyes del movimiento). Las operaciones más fundamentales tanto en protocolo y análisis verbal están segmentando (aislamiento) y la categorización de las secciones de datos verbales. Análisis de la conversación y análisis del discurso, métodos sociolingüísticas que se centran más específicamente en la estructura del intercambio conversacional (por ejemplo, entre un profesor y estudiante), se han utilizado para evaluar el proceso de cambio conceptual en el aprendizaje de las ciencias. Los métodos cualitativos se utilizan también para analizar la información en una variedad de medios, tales como dibujos y estudiantes mapas conceptuales, interacciones grabadas en vídeo y entradas de registro del ordenador.

Aplicaciones en el diseño y la tecnología educativa

Taxonomía de Bloom de objetivos educativos: categorías en el dominio cognitivo

El diseño instruccional, el diseño sistemático de materiales, actividades y entornos interactivos para el aprendizaje, es ampliamente informados por las teorías de psicología educativa y la investigación. Por ejemplo, en la definición de metas u objetivos de aprendizaje, diseñadores instruccionales utilizan a menudo una taxonomía de objetivos educativos creados por Benjamin Bloom y sus colegas. Bloom también investigó dominio del aprendizaje, una estrategia de enseñanza en el que Estudiantes único avance a un nuevo objetivo de aprendizaje después de que han dominado sus objetivos de requisitos previos. Bloom descubrió que una combinación de aprendizaje del dominio de uno-a-uno tutoría es muy eficaz, produciendo resultados de aprendizaje muy superiores a los alcanzados normalmente en la enseñanza en clase. Gagné, otro psicólogo, anteriormente había desarrollado un método influyente de análisis de tareas en el que un objetivo de aprendizaje terminal se expandió a una jerarquía de objetivos de aprendizaje conectados por relaciones de requisitos previos.

• Sistema tutorial inteligente
• La tecnología educativa
• John R. Anderson
• Tutor Cognitiva
• Aprendizaje cooperativo
• El aprendizaje colaborativo
• aprendizaje basado en problemas
• Computer Supported Collaborative Learning
• William Winn

Aplicaciones en la enseñanza

Un experimento de tamaño de las clases en los Estados Unidos encontró que la asistencia a clases pequeñas para 3 o más años en los primeros grados aumentó alta graduación de la escuela de estudiantes de familias de bajos ingresos.

La investigación sobre manejo de la clase y la pedagogía se lleva a cabo para orientar la práctica docente y formar una base para los programas de formación del profesorado. Los objetivos de la gestión del aula son crear un ambiente propicio para el aprendizaje y el desarrollo de habilidades de autogestión de los estudiantes. Más específicamente, la gestión del aula se esfuerza por crear relaciones positivas entre maestros y alumnos y compañeros, gestionar grupos de estudiantes para sostener el comportamiento en la tarea, y el uso de asesoramiento y otros métodos psicológicos para ayudar a los estudiantes que presentan problemas psicosociales persistentes.

Psicología educativa Introductorio es un área comúnmente de estudio requerido en la mayoría de los programas de formación del profesorado de América del Norte. Cuando se les enseña en ese contexto, su contenido varía, pero por lo general hace hincapié en las teorías de aprendizaje (especialmente orientada cognitivamente unos), cuestiones sobre la motivación, la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, y la gestión del aula. Un desarrollo Wikilibro sobre psicología educativa da más detalles sobre los temas psicopedagógicos que por lo general se presentan en la formación docente.

• Educación especial
• Plan de estudios
• Más acerca de las aplicaciones a la enseñanza presencial

Historia

La psicología educativa no puede reivindicar la prioridad en el análisis sistemático de los procesos educativos. Los filósofos de la educación como Demócrito, Quintiliano, Vives y Comenius, había examinado, clasificado y juzgados los métodos de siglos de educación antes de la inicios de la psicología a finales de 1800. En cambio, las aspiraciones de la nueva disciplina se posaron en la aplicación de la métodos científicos de observación y la experimentación a los problemas educativos. Incluso en los primeros años de la disciplina, los psicólogos educativos reconocieron las limitaciones de este nuevo enfoque. En su famosa serie de conferencias conversaciones para Profesores de Psicología, publicado en 1899 y ahora considerado como el primer libro de texto de psicología de la educación, el psicólogo estadounidense pionera William James comentó que:

De acuerdo a Actitud Berliner educativos teóricos de la psicología 'al mundo de la práctica educativa se ha desplazado de interés inicial de desprecio, y, finalmente, a respetar.

• Charles Hubbard Judd

En 1912, Thorndike, quien desarrolló la teoría de la condicionamiento instrumental, presagiado después trabajar en la enseñanza programada, el dominio del aprendizaje y el aprendizaje por ordenador:

Psicólogos y teóricos de la educación influyentes

Se seleccionaron las siguientes personas y contó en una reciente historia biográfica de la psicología educativa como haber hecho contribuciones significativas al campo:

• Albert Bandura 1925-
• Alfred Binet 1857-1911
• Benjamin Bloom 1913-1999
• Ann Brown 1943-1999
• Jerome Bruner 1915-
• Lee Cronbach 1916-2001
• John Dewey 1859-1952
• Nathaniel Gage 1917-
• Robert Gagné 1916-2002
• William James 1842-1910
• Maria Montessori 1870-1952
• Jean Piaget 1896-1980
• Herbert Simon 1916-2001
• Burrhus Frederic Skinner 1904-1990
• Charles Spearman 1863-1945
• Lewis Terman 1877-1956
• Edward L. Thorndike 1874-1949
• Lev Semenovich Vygotsky 1896-1934

Carreras en psicología de la educación

Educación y entrenamiento

Una persona puede ser considerada un psicólogo educativo después de completar un postgrado licenciatura en psicología de la educación o un campo relacionado. Universidades establezcan programas de postgrado de psicología educativa en cualquiera de los departamentos de psicología o, más comúnmente, las facultades de educación.

Los psicólogos educativos trabajan en una variedad de entornos. Algunos trabajan en el ámbito universitario donde se llevan a cabo investigaciones sobre los procesos cognitivos y sociales del desarrollo humano, el aprendizaje y la educación. Los psicólogos educativos también pueden trabajar como consultores en diseño y creación de materiales educativos, programas de clases y cursos en línea.

Los psicólogos educativos que trabajan en k-12 ambientes escolares (llamados psicólogos escolares en el Estados Unidos ) están capacitados en el maestros y niveles de doctorado. Además de realizar evaluaciones, psicólogos escolares proporcionan servicios tales como la intervención académica y de comportamiento, asesoramiento, consulta maestra, y la intervención en crisis.

En el Reino Unido , el estado como un psicólogo educativo Chartered se obtiene completando:

• una licenciatura en psicología que permite la inscripción en el Sociedad Británica de Psicología
• dos o tres años de experiencia trabajando con niños, jóvenes y sus familias.
• un doctorado profesional de tres años en psicología de la educación.

El requisito previo para entrenar y trabajar durante dos años como profesor ahora se ha abandonado.

Perspectivas de empleo

Se espera que el empleo de psicólogos en los Estados Unidos para crecer más rápido que la mayoría de las ocupaciones con el año 2014, con un crecimiento esperado del 18-26%. Uno de cada cuatro psicólogo están empleados en los centros educativos. En los Estados Unidos, la mediana salario para los psicólogos en las escuelas primarias y secundarias es $ 58.360 en mayo de 2004.

En las últimas décadas la participación de las mujeres como investigadores profesionales en América del Norte psicología educativa ha aumentado dramáticamente. El porcentaje de autoras de artículos de revistas revisadas por pares se duplicó de 1976 (24%) y 1995 (51%), y desde entonces ha permanecido constante. Membresía femenina en los consejos editoriales de revistas educativas psicología aumentó del 17% en 1976 al 47% en 2004. En el mismo período, la proporción de posiciones redactor jefe ocupados por mujeres aumentó de 22% a 70%.

Revistas de investigación

Aunque no es exhaustiva, la mesa a las listas correctas revistas de psicología de la educación y otros campos relacionados revisada por expertos. La factor de impacto es el número promedio de citas por artículo en cada revista.